{"id":2037,"date":"2020-10-10T14:32:52","date_gmt":"2020-10-10T13:32:52","guid":{"rendered":"http:\/\/mmcup.se\/?page_id=2037"},"modified":"2022-11-20T15:12:22","modified_gmt":"2022-11-20T14:12:22","slug":"kapitel-5-kognition-vid-ryggmargsbrack","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/mmcup.se\/?page_id=2037","title":{"rendered":"Kapitel 5 – Kognition vid ryggm\u00e4rgsbr\u00e5ck"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Texten anpassad till riktlinjer f\u00f6r vuxna med ryggm\u00e4rgsbr\u00e5ck av Ann Alriksson-Schmidt \/ Ulrica Jonsson. <\/p>\n\n\n\n

Ryggm\u00e4rgsbr\u00e5ck medf\u00f6r specifika kognitiva karakteristika som ofta skapar problem vid inl\u00e4rning och sj\u00e4lvst\u00e4ndighetsutveckling. Vid testning av beg\u00e5vningsniv\u00e5 har ca 30% normal beg\u00e5vning (IQ 85-115), 40% subnormal (IQ 70-84) och 30% intellektuell funktionsneds\u00e4ttning (IQ <70). M\u00e4tt med test \u00e4r verbal beg\u00e5vning generellt starkare \u00e4n visuoperceptuell.<\/p>\n\n\n\n

Trots starkare verbal beg\u00e5vning \u00e4r spr\u00e5kliga sv\u00e5righeter vanliga. Ett gott ordf\u00f6rr\u00e5d och god grammatisk f\u00f6rm\u00e5ga maskerar sv\u00e5righeter med att f\u00e5 sammanhang och f\u00f6rst\u00e5else i l\u00e4st text, lyssnande och kommunikation. F\u00f6rutom i inl\u00e4rning har dessa begr\u00e4nsningar ocks\u00e5 betydelse f\u00f6r den sociala f\u00f6rm\u00e5gan. N\u00e4r det g\u00e4ller visuell perception m\u00e4rks styrkor i att uppfatta figurer och former, d.v.s. statiska karakteristika, men n\u00e4r det handlar om objekt i r\u00f6relse uppst\u00e5r sv\u00e5righeter som att hitta v\u00e4gen, eller att uppt\u00e4cka personer i r\u00f6rig bakgrund. Begr\u00e4nsning av rumsligt t\u00e4nkande ger ocks\u00e5 sv\u00e5righeter i matematik. Minnesproblem f\u00f6rekommer inom alla aspekter av minnesfunktionen, utom vid enklare arbetsminnesuppgifter. Sv\u00e5righet att \u00e5terge inl\u00e4rt material kan st\u00e4lla till problem i skolan. Det prospektiva minnet som \u00e4r viktigt f\u00f6r vardagsfungerande har visat sig f\u00f6rs\u00e4mras \u00f6ver tid.<\/p>\n\n\n\n

Bristande exekutiva f\u00f6rm\u00e5gor – att ta initiativ, planera, organisera och strukturera – kan orsaka sv\u00e5righeter i skolan, men \u00e4r dessutom den kanske st\u00f6rsta orsaken till sv\u00e5righeter i att utveckla sj\u00e4lvst\u00e4ndighet i vardagen och att delta i sociala och samh\u00e4lleliga sammanhang. Detta f\u00e5r stora konsekvenser senare i livet n\u00e4r man alltmer f\u00f6rv\u00e4ntas ta ett sj\u00e4lvst\u00e4ndigt ansvar f\u00f6r sin person, fungera socialt och i arbetslivet. Det blir sv\u00e5rt att fatta beslut b\u00e5de i stort och sm\u00e5tt, och sv\u00e5rt att klara alla aktiviteter som kr\u00e4ver planering och genomf\u00f6rande av processer, som att skapa relationer, st\u00e4da, sk\u00f6ta RIK-tider och egenv\u00e5rd, handla etc.<\/p>\n\n\n\n

Sv\u00e5righeterna med spr\u00e5k, perception, minne, uppm\u00e4rksamhet och exekutiva funktioner f\u00f6rekommer oavsett beg\u00e5vningsniv\u00e5. God beg\u00e5vning underl\u00e4ttar dock att l\u00e4ra sig strategier och att f\u00f6rst\u00e5 vilket st\u00f6d man beh\u00f6ver.<\/p>\n\n\n\n

Nyare studier av interventioner n\u00e4r det g\u00e4ller kognition och vardagsfungerande, som anv\u00e4nt metoder med individuell m\u00e5lformulering och strategianv\u00e4ndning har beskrivit i huvudsak positiva resultat.<\/p>\n\n\n\n

OBSERVERA!
Ryggm\u00e4rgsbr\u00e5ck \u00e4r en funktionsneds\u00e4ttning som kr\u00e4ver kunskap hos och kontinuerliga insatser fr\u00e5n hela habiliteringsteamet. Det \u00e4r av st\u00f6rsta vikt att personer med ryggm\u00e4rgsbr\u00e5ck, deras anh\u00f6riga, n\u00e4tverk och samh\u00e4llsinstitutioner har vetskap om de kognitiva konsekvenserna f\u00f6r att ge b\u00e4sta m\u00f6jliga st\u00f6d.<\/p>\n\n\n\n

Rekommendationer<\/strong><\/p>\n\n\n\n